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Savoie - FRANCE

Ce dossier fait suite à celui du dernier BCU, intitulé "français au cycle 3".
Il repose toujours sur des travaux effectués lors du stage "traces écrites, de l’EPS à Nectar"
qui s’est déroulé à Pomblière, en octobre 1999.

le document au format PDF

Vous trouverez, dans ce document :

* technique importante pour écrire rapidement des choses importantes, sur le vif, en vue de s'en souvenir pour la suite de l'apprentissage.

* le rôle du maître est d'aider les enfants à apprendre cette technique qui n'est pas facile.

Il peut, par exemple, guider les enfants en leur proposant de noter des éléments d'un domaine à la fois. Par exemple, à la fin d'une séance d'EPS : 

- Leur demander de noter individuellement, en quelques minutes, les "mots-clés" de la séance, c'est-à-dire ce qui, pour chacun d'eux constitue les actions principales. On met ensuite en commun l'ensemble des mots trouvés, on commente, on retient les mots justes qui sont écrits au tableau.

- Ensuite, on peut recommencer la même démarche mais en demandant cette fois-ci aux enfants d'écrire chacun 2 ou 3 consignes.

- Idem une 3^ème fois à partir de la consigne : "Notez ce que vous voulez retenir en vue de vous améliorer lors de la prochaine séance."

* support intéressant pour la prise de notes : le petit carnet individuel que l'enfant aura toujours sur lui.

Rigide, il permet d'écrire dans toutes les circonstances

De petit format, il se glisse facilement dans une poche

On peut lui fixer, à l'aide de scotch, un mini crayon à papier

Attention, il est important de respecter le caractère personnel de la prise de notes : le maître ne regarde donc pas ce carnet. Le critère c'est que l'enfant doit pouvoir relire ses notes pour les interpréter et s'en servir. S'il ne peut se relire, alors oui, le maître peut le conseiller pour s'améliorer.

* L'enfant a besoin d'écrire plusieurs fois un mot pour repérer sa bonne orthographe, de poser une opération, de faire un croquis… pour faciliter sa recherche : il doit pouvoir le faire sur le vif, rapidement, sans rompre son idée.

* Le support utilisé est le cahier de brouillon. Celui-ci doit être directement accessible (pourquoi ne pas le faire sortir sur le bord de la table en début de journée), ne doit pas être géré à la manière d'un cahier du jour (date chiffrée en début de journée, titre pas obligatoire, ratures bienvenues…) la seule exigence étant que l'enfant ne saute pas de pages sans raison.

* Dans la majorité des cas, ces traces ne sont pas corrigées par le maître.

* Il peut être intéressant de réfléchir au partage de ce cahier selon les disciplines : pourquoi pas 2 cahiers de brouillons, un avec maths d'un côté et français de l'autre et un avec histoire-géo d'un côté et sciences de l'autre ?

* Le cahier individuel d'expériences est un autre support du même type.

* On rassemble l'ensemble des recherches individuelles pour ensuite effectuer des tris, classements, synthèse, dresser le plan de l'étude… C'est important de ne pas rester uniquement à l'oral.

* Un support plus intéressant que le tableau est la feuille de paper-board (achat en rouleau : pas cher) que l'on peut garder le temps nécessaire (alors qu'on va devoir effacer le tableau). Le maître va écrire sous la dictée des enfants et va faire évoluer cette "collection" avec eux (autre possibilité : le papier encollé avec de la colle en bombe "3M pour montages successifs")

* Important : lorsque la trace écrite collective est précédée des traces individuelles des enfants ils sont plus actifs et intègrent mieux la notion travaillée. De plus, ceux qui avaient trouvé peu de choses profitent des apports des plus "dégourdis" sans être montrés du doigt.

Cette démarche est notamment intéressante avant un 1^er jet d'expression écrite.

*  Il est important de penser à ce type de mise en forme non seulement pour varier et sortir du texte mais aussi parce qu'elles sont souvent plus adaptées au traitement de données ou aux relevés d'observations que le texte.

* N.B. : la forme la plus efficace pour la compréhension du plus grand nombre est l'association représentation mathématique + commentaire qui reprend les informations.

* Notamment dans les disciplines de découverte du monde, il est important que les enfants puissent compléter l'étude par des traces écrites qui leur sont personnelles, dans la direction qu'ils souhaitent approfondir ou aborder. Là, la recherche en BCD prend tout son sens.

Il est donc judicieux, en début de séquence de mettre au clair en l'écrivant avec les enfants : "ce que l'on va étudier sur le sujet" et "ce que l'on aurait pu étudier" (qui est remis à plus tard, à l'école ou au collège).

* C'est une tâche utile pour laquelle on a besoin de s'entraîner et qu'il faut entretenir régulièrement. Si la copie pour la copie n'a pas d'intérêt, les occasions de copies fonctionnelles ne manquent pas : copier (pendant le temps de français) l'énoncé du problème que l'on va faire en maths, le poème que l'on a choisi d'apprendre, la synthèse élaborée la veille en histoire… mettre au propre un exposé…

* Il faut bien reconnaître qu'il y a à l'heure actuelle trop d'exercices sur photocopies où les enfants ne font que porter des réponses ponctuelles ou cocher des cases. Les photocopies sont utiles pour diversifier les supports de lecture, de recherche. Mais il est important que les enfants travaillent aussi sur des manuels plus structurants et plus attrayants que le noir et blanc des feuilles.

* Les CM doivent, pour ne pas être débordés en 6^ème, maîtriser une vitesse et une fiabilité de copie suffisantes.