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sommaire défis messagerie

Les élèves de l'école de Centron ont travaillé sur les alpages et la fabrication du beaufort ; ils ont fait un site internet avec tout ce qu'ils avaient appris ; pour le défi de cette semaine, vous devez répondre à 2 questions, en cherchant les réponses dans ce site.
Les questions sont :
- Il y a deux races de vaches, dans les alpages où on fabrique le Beaufort : les Tarines et les ...
- Combien de litres de lait faut-il pour fabriquer un Beaufort ?
Pour aller sur le site de l'école de Centron, cliquez ici.

Avec ce défi, on aborde les compétences liées à la recherche documentaire sur Internet. Il s'agit d'un ensemble de compétences complexes, moins sur le plan informatique que par les capacités d'analyse / synthèse que cette activité met en oeuvre.
On touche ici plusieurs domaines du B2i :
- domaine 2, au niveau des droits d'utilisation de documents Internet et de la vérification des informations trouvées.
- domaine 4, au niveau du repérage d'informations, de la navigation dans un site et de l'aptitude à mener une recherche.

PISTES de TRAVAIL

* Recherche documentaire

- C'est une activité essentielle dans l'usage de l'informatique ; rechercher une information sur Internet relève du quotidien mais n'en demeure pas moins une tâche complexe : formuler sa question, en extraire les mots-clés pour les saisir dans un moteur de recherche, relever des indices dans la liste des sites proposés pour en apprécier la pertinence, naviguer dans le site choisi pour localiser l'information recherchée, enfin vérifier la validité de l'information trouvée suppose une succession d'opérations intellectuelles qui posent problème même aux adultes...
- Il est clair que la démarche, dans toute sa rigueur, est hors de portée d'élèves d'école primaire : on s'attachera donc à faire prendre conscience de l'existence de cette démarche ("on ne cherche pas au hasard") puis à proposer des situations simplifiées de mise en oeuvre des différentes étapes.

- dans ce défi, on limite la recherche à un seul site, de taille modeste, contenant assez peu de texte donc relativement facile à visiter ; il peut être intéressant de laisser les élèves explorer librement le site, avant de poser les questions, pour leur permettre de se faire une idée de la logique de circulation dans le site.

- on pourra, ici, faire remarquer que la page d'accueil contient un texte qui sert de résumé au site et propose en liens, tous les mots-clés utiles pour accéder aux contenus ; on pourra les reprendre, un par un, pour les analyser et voir vers quel genre d'informations ils peuvent conduire.
Par exemple, faire expliciter l'idée que c'est en cliquant sur le lien "Quermoz" qu'on a le plus de chances trouver une information sur l'altitude de cette montagne et, ensuite, faire remarquer que, dans ce cas, l'information ne se trouve pas dans un texte mais sur une photo (multiplicité des supports d'information) ; on peut également débattre sur la question de la mammite puisqu'aucun mot du texte d'accueil ne permet d'anticiper sur la réponse ou à l'inverse sur la question concernant le nombre de litres de lait nécessaires pour faire un Beaufort, remarquer que le lien "fabrication du Beaufort" qui semble le plus logique n'est pas celui qui conduit à la réponse.

n°11
Pour le défi de cette semaine, toutes les classes inscrites aux défis messagerie sont mélangées (niveaux 1, 2 et 3) : vous devez deviner des mots qui vont vous servir à compléter une phrase.
La phrase est : Le ..... sait ..... les .....
Chaque classe reçoit 2 syllabes. Vous devez écrire des mails aux autres classes pour leur demander leurs syllabes. Il y a 6 syllabes différentes, avec lesquelles vous pouvez former les 3 mots qui complètent la phrase. Quand vous avez trouvé, vous m'écrivez un mail pour me donner votre réponse.
Vos syllabes sont : ... et ...
Comme vous devez recevoir les syllabes des autres classes, vous avez 2 semaines pour répondre. Vous pouvez trouver les adresses de toutes les classes inscrites ici.

n°12
Pour ce défi, comme pour le défi n°11, toutes les classes inscrites aux défis messagerie sont mélangées (niveaux 1, 2 et 3) : vous devez deviner un nombre mystérieux.
Chaque classe reçoit un indice. Vous devez écrire des mails aux autres classes pour connaître leur indice. Quand vous avez 3 indices différents, vous pouvez deviner le nombre mystérieux. Vous m'écrivez alors un mail pour me donner votre réponse.
Votre indice est ...
Attention, comme la semaine dernière, si vous faites "répondre à tous", vous recevrez des réponses de classes qui ont le même indice que vous... Vous pouvez trouver les adresses de toutes les autres classes inscrites ici.

Les défis n°11 et n°12 sont plutôt ludiques dans la forme. Sur le fond, ils constituent une approche de l'idée de travail collaboratif utilisant le mail comme outil de communication et de mutualisation d'informations. Ils mobilisent des connaissances déjà abordées (adresse mail, répondre, répondre à tous...) et demandent la mise en oeuvre d'une stratégie pour les utiliser au mieux.

PISTES de TRAVAIL

* Echange de mails
- L'ensemble de toutes les classes inscrites a été partagé en 3 groupes et chaque groupe a reçu 2 syllabes (ou un indice pour le défi 12) : il faut donc contacter des classes appartenant aux 2 autres groupes pour obtenir des syllabes différentes des vôtres.
 =>ce qui veut dire que "répondre à tous" n'est pas forcément la bonne méthode puisque vous ne contacterez ainsi que les classes qui ont reçu les mêmes indices que vous... C'est donc l'occasion de ré-expliquer aux élèves que "répondre à tous" veut dire "répondre à tous ceux qui ont reçu le message" et non pas au monde entier... (voir défi n°3).

- Vous pouvez plutôt reprendre mon message proposant le défi pour en repérer les destinataires (voir défi n°2) : amener les élèves à voir qu'il est inutile d'écrire à ces classes-là. Chercher ensuite, dans la liste de toutes les classes inscrites (voir le lien sur Nectar), celles à qui on peut écrire pour demander leurs indices (divers critères peuvent être retenus : toutes les autres classes, les classes du même niveau, les classes d'écoles connues des élèves... )

- On peut utiliser cette liste des classes inscrites pour montrer aux élèves que, dans une page internet, si on clique sur une adresse de messagerie, on passe en écriture de message avec le destinataire déjà inscrit : on peut alors travailler collectivement pour préparer un message type à envoyer à ces classes (du type "bonjour, nous sommes la classe de ... de l'école de .... Nos syllabes sont... Quelles sont les vôtres ?..."). Ensuite, chaque élève peut choisir, dans la liste, une classe à laquelle il va envoyer le message.

- Si tout le monde joue bien le jeu, vous devriez recevoir, peu à peu, de nouvelles syllabes. Il peut être pratique de les afficher, au fur et à mesure, dans un coin du tableau, avec la phrase à trous et de laisser "mijoter".

Les défis n°8, 9 et 10 poursuivent deux objectifs :
- multiplier les situations de gestion de pièces jointes, voir défis n°8 et 9
- proposer quelques situations d'utilisation du traitement de texte : ponctuation, caractères spéciaux, mise en page... (domaine 3 du B2i).

PISTES de TRAVAIL

* pièce jointe
- voir défis n°8 et 9.

* traitement de texte
L'utilisation du traitement de texte est à la base de toute utilisation d'un ordinateur.

- voir aussi les pistes de travail du défi n°9.

-il est également essentiel de mettre en place, le plus tôt possible, l'habitude de ne pas faire de mise en forme pendant la frappe : on saisit son texte entièrement, en tapant juste des retours à la ligne quand c'est nécessaire (changement de paragraphe) puis on laisse le clavier pour prendre la souris, sélectionner un mot qu'on souhaite mettre en gras, un autre dont on désire changer la police ou une phrase qu'on veut aligner à droite... Cette façon de procéder est beaucoup plus rapide que des allers-retours clavier/souris pour mettre en forme au cours de la frappe.

- ne pas oublier d'enregistrer fréquemment, c'est à dire après quelques mots pour les débutants puis quelques phrases ensuite.

- au-delà des défis messagerie, la mise en place de l'aisance au clavier et des règles de saisie / mise en forme passe par une pratique aussi fréquente que possible ; on s'attachera donc, tout au long de la scolarité primaire, à multiplier les situations de saisie de texte, en variant les types d'écrits et les consignes de mise en forme.

Les défis n°8, 9 et 10 poursuivent deux objectifs :
- multiplier les situations de gestion de pièces jointes, en réception et en émission ; c'est l'occasion de faire manipuler les élèves pour bien mettre en place les étapes de cette démarche
- proposer quelques situations d'utilisation du traitement de texte : ponctuation, caractères spéciaux, mise en page... (domaine 3 du B2i).

PISTES de TRAVAIL

* pièce jointe
- voir défi n°8, les démarches de gestion des pièces jointes sont assez complexes, il est intéressant de pouvoir répéter plusieurs fois les manipulations en les décrivant à chaque fois, pour bien faire prendre conscience et mettre en place les étapes successives.

* traitement de texte
L'utilisation du traitement de texte est à la base de toute utilisation d'un ordinateur.

- le cycle 2 est le moment privilégié pour un travail de fond dans ce domaine : la découverte de la lecture/écriture peut s'accompagner d'une découverte du clavier et, de la GS au CE1, on passera de l'écriture de quelques mots à l'écriture de quelques phrases, à la main comme sur l'ordinateur. Il est essentiel de mettre en place au cycle 2, une familiarisation avec le clavier et d'axer une part importante de l'activité informatique sur la saisie de texte : l'aisance dans la frappe va grandir parallèlement à la taille des textes produits et permettra, au cycle 3, de ne pas perdre un temps précieux à la saisie, lors de la manipulation de textes devenus plus conséquents.

- la dactylographie n'est pas au programme de l'école primaire : on se contentera d'installer quelques habitudes efficaces comme taper à deux mains (c'est à dire principalement avec les deux index) et taper les espaces avec les pouces.

- la première notion à mettre en place, dès qu'on dépasse quelques mots, est celle de saisie au kilomètre : on ne s'occupe pas des retours à la ligne sauf quand on veut forcer un changement de paragraphe, on peut expliquer que le logiciel repère les espaces entre les mots pour couper et envoyer à la ligne tout seul. On installe aussi l'habitude de séparer les mots par un espace et un seul.

- spécificité du défi n°9 : de nombreux caractères spéciaux (mais également les majuscules) s'obtiennent par une combinaison de touches au clavier : faire remarquer aux élèves que, quand une touche montre 2 ou 3 symboles, elle donne accès à 2 ou 3 signes et que, pour y accéder, il faut recourir à une combinaison de touches. Bien prendre le temps de faire comprendre le principe de ces combinaisons, une touche reste pressée pendant qu'on appuie sur l'autre.

Les défis n°7 et 8 reviennent sur une compétence de messagerie : la gestion des pièces jointes. Explicitement citée dans la première version du B2i, cette compétence a disparu lors de la ré-écriture du texte en 2006 (domaine 5 du B2i). Pourtant, tout utilisateur d'une messagerie sera amené à utiliser cette compétence ; il semble donc incontournable de savoir gérer une pièce jointe à un mail, en émission comme en réception.
Compétence annexe : ponctuation dans un texte

PISTES de TRAVAIL

Le défi n°8 complète le défi n°7 dans la manipulation des pièces jointes : l'ajout d'une pièce jointe à un mail reprend, dans l'ordre inverse, les mêmes opérations que l'enregistrement d'une pièce jointe reçue. Les compétences mises en oeuvre sont donc les mêmes, il s'agit plutôt ici de faire prendre conscience aux élève de l'ordre logique des opérations à effectuer.

* envoyer une pièce jointe
- avant le CE1, il n'y a pas lieu de travailler sur ce point. Ces deux défis sont vraiment difficiles pour le niveau 1 (CE1), du fait de l'enchaînement de plusieurs opérations. On pourra se contenter de faire prendre conscience aux élèves de la notion de pièce jointe : "on peut envoyer ou recevoir un document (texte, image...) avec un mail".

le défi n°8 enchaîne les deux séries d'opérations, enregistrer une pièce jointe (comme pour le défi n°7) puis la ré-expédier ; on s'attachera donc à bien dissocier les deux étapes puis, pour chaque étape, à bien "décortiquer" la démarche.
- pour la partie "enregistrement de pièce jointe", voir la démarche, décrite opération par opération, pour le défi n°7
- entre les deux étapes, on travaille sur le document texte, comme pour n'importe quel texte qu'on aurait produit puis on enregistre son travail (bien repérer le dossier dans lequel on travaille)
- pour la partie "envoi de pièce jointe"
   - commencer un nouveau message ou répondre à un message existant
   - savoir recourir à l'outil "joindre" (trombone) pour aller chercher le document à joindre
   - savoir parcourir l'arborescence par la liste "regarder dans", pour retrouver le document
   - vérifier la présence de la ligne supplémentaire "joindre", dans l'en-tête du message, avec le nom et l'icône du fichier joint.
le découpage de ces opérations est décrit, avec des copies d'écran,dans ce fichier d'aide.

- on insistera sur la nécessité de ne pas travailler sur une pièce jointe en l'ouvrant directement à partir du trombone du message : cette démarche ne pose pas de problème en consultation mais si vous devez retoucher le document joint, vous risquez d'avoir de sérieux problèmes pour enregistrer et retrouver votre travail ; en effet, les logiciels de messagerie ouvrent les pièces jointes dans des dossiers de travail qui leur sont propres et qui sont difficilement accessibles parce que temporaires. Vous risquez donc de perdre vos modifications. Lorsqu'un document joint nécessite une modification de votre part, prenez l'habitude de l'enregistrer auparavant dans un dossier connu, comme "Mes documents", par exemple.

Pour travailler cette compétence, une séance "magistrale" au cours de laquelle on montrera le déroulement des étapes sera utile (vive le vidéo-projecteur...). Ensuite, au cours des défis messagerie ultérieurs, de nombreuses pièces jointes seront envoyées, elles permettront de faire pratiquer les élèves.

* traitement de texte
- la gestion de la ponctuation est difficile, les conventions typographiques étant assez complexes : voir les règles ici. On essaiera, au cours du cycle 3, de mettre en place les bons réflexes, la logique de ces règles étant d'éviter la possibilité d'un signe de ponctuation en début de ligne.

Le défi n°7 revient sur une compétence de messagerie : la gestion des pièces jointes. Explicitement citée dans la première version du B2i, cette compétence a disparu lors de la ré-écriture du texte en 2006 (domaine 5 du B2i). Pourtant, tout utilisateur d'une messagerie sera amené à utiliser cette compétence ; il semble donc incontournable de savoir gérer une pièce jointe à un mail, en émission comme en réception.

PISTES de TRAVAIL

La gestion des pièces jointes fait appel aux compétences travaillées dans les précédents défis : recueil des informations sur un mail (ici, le trombone) et gestion des dossiers/fichiers (ici, le lieu d'enregistrement de la pièce jointe).

* enregistrer une pièce jointe
-"pièce jointe" et "fichier attaché" sont deux expressions synonymes

- avant le CE1, il n'y a pas lieu de travailler sur ce point. Ces deux défis sont vraiment difficiles pour le niveau 1 (CE1), du fait de l'enchaînement de plusieurs opérations. On pourra se contenter de faire prendre conscience aux élèves de la notion de pièce jointe : "on peut recevoir un document (texte, image...) avec un mail".

- la compétence concernée consiste à effectuer une série d'opérations dans un ordre précis :
   - repérer les messages contenant une pièce jointe (trombone dans la liste des messages)
   - savoir accéder à cette pièce jointe (trombone dans l'angle supérieur droit du corps du message)
   - savoir repérer le dossier dans lequel on va enregistrer la pièce jointe (bouton "parcourir")
   - savoir retrouver ce dossier et la pièce jointe
le découpage de ces étapes est décrit dans ce fichier d'aide.

Pour travailler cette compétence, une séance "magistrale" au cours de laquelle on montrera le déroulement des étapes sera utile (vive le vidéo-projecteur...). Ensuite, au cours des défis messagerie ultérieurs, de nombreuses pièces jointes seront envoyées, elles permettront de faire pratiquer les élèves.

Les défis n°4, 5 et 6 mettent en oeuvre des compétences générales liées à l'environnement informatique (domaine 1 du B2i) et, en particulier, au vocabulaire concernant le matériel (défi n°4), à la fonction de chaque élément (défi n°5) ainsi qu'aux manipulations de base concernant les dossiers et fichiers (défi n°6).

PISTES de TRAVAIL

Ces compétences sont typiquement de celles qui vont s'acquérir peu à peu, au fil du temps passé devant un ordinateur ; bien entendu, du cycle 1 au cycle 3, on ira vers un travail plus complet, plus systématique et plus rigoureux :

* rappel technique
- la compréhension des notions de dossier, de fichier et de leur organisation est à la base de l'utilisation d'un ordinateur : il est incontournable de maîtriser ces notions pour pouvoir manipuler efficacement ses propres documents.
Un exemple particulièrement parlant est celui de la boîte de dialogue "fichier / ouvrir"dans un traitement de texte : si vous n'arrivez pas à localiser le document que vous voulez ouvrir, il peut être utile de revoir la notion d'arborescence (même si c'est un peu rébarbatif...), de consulter les documentations en ligne sur "les dossiers sur le bureau" ou de manipuler "l'explorateur Windows"

savoir s'y retrouver quand on déroule la liste "regarder dans"...

Attention : les versions récentes de Windows (Vista, Windows 7) de même que les Mac sont conçues pour minimiser l'utilisation de ce type de navigation ; l'arborescence y est peu accessible et touffue et on est supposé retrouver ses documents sans y recourir... mais l'expérience montre qu'il vaut mieux conserver quelques éléments de culture dans ce domaine !

* dossiers, fichiers
La compétence 1.4 du B2i ("je sais accéder à un dossier, ouvrir et enregistrer un fichier") peut sembler anodine mais elle met en oeuvre une compréhension assez précise des notions évoquées ci-dessus.

- au cycle 1, il n'y a pas lieu de travailler spécifiquement sur ce point

- tout au long du cycle 2, en lien avec un travail de fond sur le traitement de texte, on s'attachera à bien différencier "dossier" (= enveloppe jaune) et "fichier" (= documents de diverses natures : texte, image, son...). L'habitude d'utiliser des dossiers de classes, contenant les dossiers individuels des élèves, dans lesquels chacun range les textes qu'il produit permet de mettre en place ces notions, en veillant à utiliser le vocabulaire juste.
L'analogie avec les documents papiers est très pertinente : sur un bureau (bureau en bois/ bureau de l'ordinateur), on peut ranger ses documents (feuilles de papier / fichiers informatiques) dans des dossiers (chemises ou pochettes / dossiers informatiques). On remarquera que, comme dans la réalité, un bureau d'ordinateur encombré est source de perte de temps en recherches...

- au cycle 3, on poursuivra la consolidation de ces notions par un usage régulier, en les affinant :
   - une icône peut représenter un dossier ou un fichier mais également un logiciel qu'on peut lancer par un double-clic (navigateur Internet, messagerie, jeu...)
   - on peut apprendre à naviguer dans l'arborescence depuis la boîte de dialogue "fichier / ouvrir" d'un logiciel
   - on peut éventuellement étendre cette navigation à un réseau local (ordinateurs de l'école, connectés en réseau), en faisant remarquer que le fonctionnement est identique, avec un étage supplémentaire à l'arborescence.

* souris : double-clic, clic, clic droit
- les actions déclenchées par la souris se préciseront au fil de la scolarité ; d'un usage intuitif (apprendre à cliquer), on passera, peu à peu, à une compréhension plus fine des différentes actions possibles : le clic pour sélectionner un objet (il devient bleu), le double-clic pour provoquer une action (ouverture d'un dossier, lancement d'un logiciel... : en réalité, le premier clic sélectionne l'objet et le second déclenche l'action), le clic droit pour dérouler un menu contextuel qui donne un choix d'actions.
- on reviendra fréquemment, lors des manipulations de traitement de texte sur les autres fonctions de la souris comme la sélection par glisser, le glisser/déposer...

Ici encore, une pratique régulière accompagnée d'une verbalisation systématique et précise sera la meilleure façon d'ancrer ces notions.
Par exemple, pour les réponses aux questions du défi 6, on vérifiera que les élèves utilisent bien la notion de double-clic (et non pas clic) sur le fichier "les champignons" (et non pas sur le dossier).

Les défis n°4, 5 et 6 mettent en oeuvre des compétences générales liées à l'environnement informatique (domaine 1 du B2i) et, en particulier, au vocabulaire concernant le matériel (défi n°4), à la fonction de chaque élément (défi n°5) ainsi qu'aux manipulations de base concernant les dossiers et fichiers (défi n°6).

PISTES de TRAVAIL

Ces compétences sont typiquement de celles qui vont s'acquérir peu à peu, au fil du temps passé devant un ordinateur ; bien entendu, du cycle 1 au cycle 3, on ira vers un travail plus complet, plus systématique et plus rigoureux :

* rappel technique
- la compréhension et la description du rôle de chaque composant dépend étroitement de la notion de circulation de l'information. On pourrra mettre en évidence cette circulation en faisant appel à la notion de périphérique d'entrée et de sortie, selon le sens dans lequel circule l'information (entre le composant et l'unité centrale) : le clavier ou la souris sont des périphériques d'entrée puisqu'ils envoient des informations et des ordres à l'unité centrale, l'écran ou l'imprimante sont des périphériques de sortie puisqu'ils reçoivent des informations de l'unité centrale pour les afficher, une clé USB ou un disque dur sont des périphériques d'entrée/sortie puisque l'information y circule dans les deux sens. Un schéma avec des flèches figurant le sens de circulation de l'information est intéressant.
La maîtrise de cette notion signale une bonne compréhension du fonctionnement d'un système informatique...

* fonction de chacun des éléments
- au cycle 1, on insistera peu sur le rôle de chaque élément, privilégiant une approche globale du système informatique, pour une première prise de contact.
- au cycle 2, on s'attachera à décrire, de manière de plus en plus précise, ce rôle que les élèves connaîtront intuitivement, pour les composants de base. En fin de cycle, on saisira toutes les occasions d'employer le mot "informations" et de commencer à évoquer leur circulation.
- au cycle 3, on adoptera la même démarche en l'élargissant, peu à peu, à tous les périphériques.

Comme pour l'usage de l'informatique en général, on essaiera de mettre aussi souvent que possible les élèves dans des situations réelles permettant de manipuler toutes ces notions plutôt que de créer des situations artificielles d'apprentissage du vocabulaire...

 

Les défis n°4, 5 et 6 mettent en oeuvre des compétences générales liées à l'environnement informatique (domaine 1 du B2i) et, en particulier, au vocabulaire concernant le matériel (défi n°4), à la fonction de chaque élément (défi n°5) ainsi qu'aux manipulations de base concernant les dossiers et fichiers (défi n°6).

PISTES de TRAVAIL

Ces compétences sont typiquement de celles qui vont s'acquérir peu à peu, au fil du temps passé devant un ordinateur ; bien entendu, du cycle 1 au cycle 3, on ira vers un travail plus complet, plus systématique et plus rigoureux :

* quelques rappels techniques
- il est essentiel que les élèves prennent peu à peu conscience du fait qu'un ordinateur est un système dans lequel circule de l'information (mots, chiffres, images, sons...), comme l'électricité circule dans les fils ou l'eau dans les canalisations.
- la question de l'unité centrale est donc primordiale : c'est l'élément le plus important du système (le "coeur" ou le "cerveau", selon la sensibilité de chacun...), celui où l'information est traitée et stockée ; il n'est pas indispensable de détailler processeur, mémoire vive, disque dur... mais il est important de comprendre que l'unité centrale contient des composants sans lesquels les autres éléments du système sont inutiles.
- ces autres éléments sont regroupés sous le nom de périphériques, ce qui met bien en évidence leur rôle "secondaire".
- on peut faire remarquer qu'un ordinateur portable contient dans la même "boîte" tous les éléments nécessaires, y compris une unité centrale...

* vocabulaire concernant le matériel
- au long des trois cycles, on veillera à employer soi-même un vocabulaire juste et précis.
- au cycle 1, il ne s'agit que de nommer lors des échanges avec les élèves, les composants habituels visibles de l'ordinateur : on pourra employer "ordinateur" pour "unité centrale" et on incitera les élèves à nommer correctement écran, clavier, souris puis enceintes et imprimante.
- au cycle 2, ces 6 composants principaux devront être connus et on pourra aborder d'autres périphériques ou composants usuels (ordinateur portable, appareil photo numérique, CDRom, clé USB)
- au long du cycle 3, on s'assurera que les composants ci-dessus sont reconnus et nommés correctement et on pourra évoquer des périphériques moins usuels comme le vidéoprojecteur ou les cartes mémoire (le cas des boîtiers de connexion à Internet qui fait partie du quotidien de nombreux enfants sera toujours litigieux au niveau du vocabulaire puisqu'on rencontrera "modem", "routeur" ainsi que "livebox" ou "box" avec peu de moyens de détailler les différences techniques...)

Comme pour l'usage de l'informatique en général, on essaiera de mettre aussi souvent que possible les élèves dans des situations réelles permettant de manipuler toutes ces notions plutôt que de créer des situations artificielles d'apprentissage du vocabulaire...

 

Les défis n°1, 2 et 3 mettent en oeuvre des compétences générales de messagerie (domaine 5 du B2i) : envoyer/recevoir, expéditeur/destinataire, objet, date...

PISTES de TRAVAIL

voir aussi
AIDE

On peut profiter de ces 3 premiers défis pour travailler, avec les élèves, les notions suivantes, de manière plus ou moins complète et détaillée selon le niveau :

* présenter l'interface du logiciel de messagerie (Outlook Express ou Thunderbird)
 voir défi 1

* travailler sur le vocabulaire spécifique à la messagerie
plus particulièrement, pour le défi 3
- destinataires multiples : on s'éloigne un peu, ici, des notions communes avec le courrier postal ; la notion de "répondre à tous" n'a pas d'équivalent exact en matière de lettre, chaque enveloppe n'atteignant qu'un destinataire.
Il est important de bien faire prendre conscience aux élèves (de cycle 3, surtout) de la différence entre "répondre" et "répondre à tous" : notre réponse est-elle destinée à tout le groupe des destinataires du message d'origine ou ne souhaitons-nous répondre qu'à l'expéditeur, en privé ? Ne pas se poser cette question, c'est s'exposer à diffuser largement des informations qui ne devraient pas l'être, et c'est, en tous cas, "polluer" les serveurs de messagerie internet par de nombreux messages inutiles (on rejoint ici des objectifs de l'ordre de la citoyenneté...)

A l'issue de ces 3 premiers défis, on aura donc évoqué le vocabulaire et les manipulations liés aux compétences générales de messagerie : interface du logiciel, envoyer/recevoir, répondre, objet, date d'envoi, adresse, expéditeur/destinataire.
Il ne s'agit là, pour certains élèves, que d'un premier contact avec ces notions : la suite des défis permettra de les ré-utiliser et de les rendre plus familères. On veillera, lors de ces défis ultérieurs, à ré-employer aussi souvent que possible ce vocabulaire et à s'assurer que tous les élèves ont accès aux manipulations.
 

Les défis n°1, 2 et 3 mettent en oeuvre des compétences générales de messagerie (domaine 5 du B2i) : envoyer/recevoir, expéditeur/destinataire, objet, date...

PISTES de TRAVAIL

voir aussi
AIDE

On peut profiter de ces 3 premiers défis pour travailler, avec les élèves, les notions suivantes, de manière plus ou moins complète et détaillée selon le niveau :

* présenter l'interface du logiciel de messagerie (Outlook Express ou Thunderbird)
 voir défi 1

* travailler sur le vocabulaire spécifique à la messagerie, en s'appuyant sur les similitudes avec le courrier postal
plus particulièrement, pour le défi 2
- adresse mail : en matière de mail, chaque personne (une "personne" peut être un enseignant, un élève, une classe, une école...) est représentée par une adresse mail
      - faire remarquer la présence de l'arobase @, dans toutes les adresses mail, la partie gauche identifiant la personne et la partie droite, le "groupe" auquel elle appartient ("pierre.dupont@wanadoo.fr" identifie la personne Pierre Dupont "chez" Wanadoo France)

      - pour le niveau 1, ne pas faire, avec les élèves, de démarche compliquée pour retrouver votre adresse de messagerie : aller sur la page Nectar des classes inscrites et repérer votre classe ; vous pouvez en profiter pour consulter les autres adresses et repérer la structure commune.
      - pour les niveaux 2 et 3, faire remarquer la différence entre l'intitulé de la boîte (tel qu'il apparaît dans la liste des messages) et l'adresse de messagerie : par exemple, "Ecole de Village - classe de CM" pour le premier et "village.cm@moutiers.ac-grenoble.fr" pour la seconde ; insister sur le fait que le premier n'est qu'indicatif et ne sert qu'à désigner le propriétaire de la boîte sous un nom convivial alors que la seconde est essentielle à l'acheminement des messages, d'où la nécessité d'une rigueur absolue dans l'orthographe (points, tirets, jamais d'espaces, jamais d'accents...)

- expéditeur / destinataire : le sens des mots est exactement le même qu'en matière de courrier postal. On verra, avec le défi 3, la notion de destinataires multiples.